培训师在课堂讲授时，通过论点-论据-结论的方式来讲课，这属于哪类讲授模型?()

A.事例

B.因果

C.论据

D.结论

A.过短的时间内呈现了过多的新知识

B.讲授时间太长，超出学生有意注意的时限

C.讲授内容缺乏组织性、逻辑性

D.讲授不顾及学生原有的知识基础，或对学生的知识准备作想当然假设

E.讲授时没有激发起学生有意义地理解知识的心理倾向

A.序论、本论、结论

B.观点、理论材料、事实材料

C.准确、鲜明、生动

D.论点、论据、论证

A.尽管，但是，所以，因此

B.甚至，但是，只要，以至

C.因此，但是，如果，以至

D.因为，可是，只要，以致

A、论点

B、论据

C、论证

D、结论

下面是一位教师讲授《蒹葭》时的课堂导人环节：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙？秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次使我们的心灵得到滋润。（配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读）师：请同学们说说选择《水边的阿蒂丽娜》作为背景音乐的原因。关于以上材料，下列选项中理解不正确的是（）。

A.文采飞扬的导语，体现了教师的文化素养，也营造了课堂的诗意情境

B.乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣

C.配乐朗诵后，再让学生分析背景音乐，和课堂内容无关，影响了课堂的连贯性

D.诗歌教学注重吟诵和晶味，学生通过充分的诵读来体味诗歌，比教师单一的讲解要好很多

A.河内凶，则移其粟于河内

B.以五十步笑百步

C.不违农时，谷不可胜食也

D.狗彘食人食而不知检

E.刺人而杀之，曰， “非我也，兵也”

A.论点

B.简洁

C.易懂

D.通俗

A.讲授内容多，知识比较系统全面

B.有利于帮助受训对象全面、深刻、准确地掌握培训教程

C.有利于发挥培训师的主导作用

D.对培训环境要求不高，易于操作

A.与日常的管理技能培训同时进行

B.以独立课程的形式举办

C.课堂讲授

D.绩效评价实战培训