阅读文本材料和具体要求，回答问题。
六国论
苏洵
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。
秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。
今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。
齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与赢而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。
呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
课文介绍
该课文选自某版本高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元，同单元另外三篇课文为《伶官传序》《祭十二郎文》《文与可画筼筜谷偃竹记》。
单元说明
本单元主题为“散而不乱，气脉中贯”。作者贯注在文章中的思想感情，是沟通各个部分的精气血脉。本单元所选课文，风格各不相同，但从其内在的思想逻辑和情感逻辑看，都是前后贯通的，体现了文学名篇艺术上的完整性和统一性。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求
阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。
精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、感情和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。
学生情况
高二年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
（1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分）
（2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）
（3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的“研讨与练习”。（25分）
【研讨与练习】
本文到第三段末尾，论点已阐述清楚，而后面两段突破了议论文由总到分、再到总结收尾的常见结构模式。那么，后面两段的作用究竟是什么？
（1）教学目标：
①知识与能力：了解《六国论》的创作背景，掌握重点实词、虚词的含义及特殊语法现象；体会苏洵明达而深湛的政治见解，理清文章思路。
②过程与方法：通过朗读和小组合作探究，体会古代散文中的逻辑性与抒情性，了解古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。
③情感态度和价值观：感受苏洵关心国家、反对屈辱求和、主张抵抗外侮的思想，涵养爱国情怀和使命感。
确立依据：
①课标依据。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。同时，应把握作品的内涵，理解作者的创作意图。
②教材内容。本单元主题是“散而不乱，气脉中贯”。《六国论》借古论今，揭示了六国破灭的根本原因，影射当时对外政策的软弱，表达了作者反对屈辱求和、主张抵抗外侮的思想，以及深切的爱国情怀和使命感。
③学生情况。高二的学生已经有了一定的独立阅读能力，对文言议论文有所了解，对学习方法也有一定的积累，但对于古代散文“散而不乱，气脉中贯”的特点还需要进一步加深学习。
因此，设立上述三维目标。
（2）教学目标：通过朗读和小组合作探究，体会古代散文中的逻辑性与抒情性，了解古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。
教学片段：
（一）结合历史，导入课题
利用多媒体给学生展示战国征战的视频，引导学生仔细观看。播放结束之后，向学生提问：“同学们，看了老师播放的视频，大家有什么样的感受？”鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的视听感受。
教师对学生的回答进行一一点评，适时总结，并借此引出本课课题。顺势板书课题。
（二）初读课文，整体感知
1.学生分享预习内容，了解作者苏洵及文章的创作背景。
2.学生自由阅读文章，借助工具书和注释疏通文章大意，用自己的话复述文章的内容，标注文中遇到的问题。
（三）细读课文，深入领悟
1.阅读全文，学生找出文章的中心论点。
通过教师引导、师生互问互答，明确“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”这句话是最关键的，也是全文的中心论点。
2.试着阐述作者是如何围绕“弊在赂秦”这一中心论点进行论证的。
通过小组合作探究，教师引导并总结：作者从“赂秦力亏”和“不赂者以赂者丧”两个角度进行论证，详细列举了韩、赵、魏赂秦“割城”的后果，以及齐、燕、赵不赂秦却“智力孤危、战败而亡”的结果。以此深入体会作者从正反两方面论证观点的逻辑性。
3.作者在文中寄托了怎样的感情？
通过小组讨论，体会文章前三段中作者抒发的情感，明确作者“恶秦而亲六国”的态度，并结合北宋的现实，体会作者蕴藏其中的强烈的感情力量。
4.回顾原文，教师课件展示“散而不乱，气脉中贯”，学生结合课文，分享对于这一特点的认识，并掌握这一鉴赏方法。
（四）拓展延伸，小结作业
1.拓展延伸
补充背景资料，深入感悟作者与文本。
2.小结作业
①教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？学生发言，教师进行总结。
②学生布置课下作业，收集战国七雄的故事。
（3）一、活动主题：突破“总一分一总”议论格式
二、活动形式：小组讨论
三、活动过程：
步骤一：组织学生自主朗读《六国论》，朗读过程中思考问题：第三段末尾，论点已阐述清楚，那么后面两段的作用究竟是什么？给学生五分钟的时间进行自主朗读并思考。
步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论时间为十分钟。在学生讨论的过程中，教师应及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，加以适时的引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结，可以得出：文章本意不在于研究六国历史，而在于借古论今，指出宋朝国策之非，为宋朝危机敲响警钟。
步骤三：讨论完成后，给学生补充《战国策》《史记》相关资料，一起探讨。完成之后，思考补充材料，结合活动主题，在小组内展开讨论，全班交流。
四、活动总结：
通过本活动，明确了文章本意不在于研究六国历史，而在于借古论今，指出宋朝国策之非，为宋朝危机敲响警钟，帮助学生加深了对《六国论》突破“总一分一总”议论格式的认识。
