阅读文本材料和具体要求，回答问题。
《梦游天姥吟留别》原文
李白
海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霞明灭或可睹。天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹海兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷紛而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。
世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？
课文介绍
该课文选自某版高中语文选修教材第二单元“置身诗境 缘景明情”。
单元说明
这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
置身诗境。中国古典诗歌中，不少作品具有诗情画意，意境优美。我们在欣赏这些作品时，要反复诵读，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。
缘景明情。具体阅读某一篇作品时，我们还要根据作品中意象自身的特点、组合方式，以及情景之间的关系，采取相应的欣赏方法，体会独特的意境。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富深化对历史、社会和人生的认识。
学生情况
高二年级第二学期，班额50人。
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。
问题：
1.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据。（不可照抄材料）（20分）
2.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学方案片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）
3.设计一个具体的教学活动，引导学生完成以下“研讨与练习”。（25分）
【研讨与练习】
诗的结句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人的什么性格？历来诗评家都认为这两句是全诗的“诗眼”，试结合全篇内容谈谈你对这种说法的理解。
1.（1）教学目标
①知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解文章大意，体会诗歌意境。
②过程与方法目标：通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色。
③情感态度与价值观目标：理解作者不事权贵的傲岸性格，体会他对黑暗现实的反抗精神。
（2）确定的依据
①课程标准：根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求“获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”，在阅读鉴赏中，要引导学生了解诗歌的主要表现手法。李白是浪漫主义诗人的代表，在文学史上有较高地位，在学习本课的过程中要读准诗歌的节奏，读出感情，理解大意，因此设计了第①②个目标。
②教材文本：本单元的主题是“置身诗境 缘景明情”，学生不仅要把握作品意境，还需要在景中感悟作者思想感情。李白在“游仙”经历中流露出对现实的不满，故引导学生在意境中联系李白的生平及其他作品的风格，正确把握作品的思想感情，由此设定了情感态度与价值观目标。
③学生情况：高二的学生已经有了一定的独立阅读能力，掌握了基本的阅读方法，学习能力较强。学生对李白并不陌生，但容易产生理解上的偏差，忽视“知人论世”的重要性。因此，在教学中教师应鼓励学生分享学习，给他们足够的时间去品味、感悟，帮助他们进入作品的情境，增强诗歌鉴赏能力。因此确定了以上三维融合的教学目标。
2.根据教学目标“通过品词析句和小组讨论，把握诗歌中的表现手法，体会想象、夸张的艺术特色”设计教学方案片段。
（1）初读诗歌，疏通大意
听录音范读，听准节奏，把握感情基调，疏通文意。
（2）精读诗歌，含英咀华
①学生再读诗歌，教师提问：本文的写作脉络是什么？
明确：先写梦因，接着写梦境，最后写梦悟。
②提问：天姥山有什么样的特点？作者使用了哪些手法描写天姥山？
要求：学生自主思考，教师点名回答。
明确：神秘、高大、仙气飘飘，使用了夸张、衬托的手法。
（3）体会“梦境”，把握手法
①提问：梦境分为几个画面？
明确：月夜渡湖、山之日景、山之夜景、仙人登场。
②提问：选择一个画面，概括特点，感悟画面。
要求：以小组为单位，讨论探究。
明确：a.月夜渡湖——写诗人在月光照耀下飞渡镜湖的情景。“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。
b.山之日景——黎明时分，诗人着屐登山，东方的海中涌出一轮红日，四周是苍翠的群山，耳际是山顶天鸡的鸣叫。
c.山之夜景——山中熊咆龙吟、电闪扉开、烟雾笼罩。景象神奇迷离，气氛略微恐怖。
d.仙人登场——金银台、霓为衣、骑风作马、老虎奏瑟、鸾凤驾车、济济一堂，画面富丽多彩，生动美丽。
③提问：这是一个怎样的梦境？诗人此时的心情如何？
明确：离奇变幻、五彩嫔纷的梦境，特别是仙人登场的画面。此时诗人心神完全解放、自由，场面盛大热烈，像是在迎接诗人的到来。
④提问：李白在梦境中寄托了怎样的情感？
要求：学生结合预习资料谈感受，畅所欲言。
明确：梦境是宫廷生活、官场道路的折射。“月夜渡湖“是李白被召人宫时的心情。“山之日景”是他初入官场短暂的成功体验。“山之夜景”象征着官场变幻莫测，让人心惊胆战。“云之君、仙之人”代表达官贵人。梦游过程其实就是现实的曲折反映，正是现实的丑恶激起了李白对美好生活的向往，因此李白从梦中醒来时“恍惊起而长嗟”，内心满是失望、无奈。全诗最后体现出李白保持着一种超脱世俗的理想人格。
（4）拓展延伸，升华情感
阅读李白的其他诗歌作品，对比异同点，深入理解李白对黑暗现实的强烈不满和憎恶，以及他蔑视权贵、傲岸不羁的性格特点。
3.活动主题：
探究“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”与诗人性格的关系，讨论全诗“诗眼”。
活动形式：
小组合作讨论会。
活动过程：
步骤一：组织学生再次回到文本，朗读诗歌。朗读过程中思考问题：你觉得“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”反映了诗人的什么性格？给学生5分钟时间进行自主朗读并思考。
步骤二：自主朗读完成之后，组织学生以小组为单位，围绕提出的问题展开讨论，讨论10分钟。学生讨论的过程中，教师及时予以点拨，对学生讨论过程中的分歧和困难，适时加以引导。学生讨论完成之后，请各组派代表交流答案，师生共同探讨总结。
步骤三：讨论完成后，给学生补充李白的相关资料，拓展阅读李白的其他作品，进行研读赏析。完成之后，思考补充材料与课文的异同点，并在小组内展开讨论，全班交流。
活动总结：
通过本次活动，学生深入理解了李白蔑视权贵、傲岸不羁的性格特点，以及追求自由的精神气质和浪漫主义艺术风格。
1.本题考查教学目标的撰写。考生可围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个维度展开书写，并说明设计理由。
2.本题需要考生围绕教学目标进行教学设计，应注意做到重难点突出、互动充分，突出学生课堂的主体地位。
3.本题考查考生在理解诗歌内容的基础上，设计教学活动，帮助学生探讨并理解所给定的问题。
