试题出自试卷《教育心理学-知识的学习精编练习题》

【参考答案】
（1）形式训练说源于德国心理学家沃尔夫（Woiff）所提出的官能心理学，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的，训练是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。
形式训练说认为迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强，如记忆官能增强以后，可以更好地学会和记住各种东西。
形式训练说认为，要发展和提高各种官能，除了“训练”之外，没有别的办法，如感觉是越用越敏锐，记忆由记忆而增强，推理能力、想象能力则由推理和想象而长进，这些能力如果不用，不训练，便会变弱的。官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，而只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习，会终生受用。
（2）对教育的影响:
从形式训练说的角度看，心理是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会增加其他的
各种官能，迁移就是各种官能得到训练而发展的结果。按照形式训练说的观点，传递知识训练官能重要，知识的价值仅在于训练官能的材料。学校选择的材料不必重视其使用价值，只应重视他们对心理官能训练所具备的形式，导致了教育忽视教学内容及其应用价值的不良倾向。形式训练说所主张的官能可以因训练而得以普遍促进的假设缺乏足够的实验依据和现实依据，其对迁移的解释是从唯心主义的观点出发。

【解析】本题考查学习迁移的形式训练说及其对教育的影响，首先回答学习迁移的形式训练说的内容，然后再回答对教育的影响。