答： （1）认知发展阶段理论 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 ① 感知运动阶段（0~2岁）：这一阶段是婴儿的认知能力初步发展的时期，婴儿靠感觉与动作认识周围的世界，具有“客体永存性”概念，即知道某人或某物虽然看不见但仍然是存在的。 ② 前运算阶段（2~7岁）：这一阶段的儿童开始学习并渐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。皮亚杰把这种通过符号进行学习的能力称为符号功能。在这一阶段，儿童思维发展的两个典型局限性特点是思维的片面性和自我朝向思维。思维的片面性指儿童此时的思维有集中于事物的某一方面而忽视其他方面的倾向。皮亚杰著名的“守恒”实验揭示了儿童的这一思维特点。 ③ 具体运算阶段（7~11岁）：儿童大约在5~7岁之间进入具体运算阶段，这一阶段发展最典型的标志就是儿童能够运用符号进行有逻辑的思考活动。此时，儿童“自我中心”的程度下降，他们开始克服“片面性”而注意到事物的各个方面的能力，从而增进了自己与他人沟通的能力。 ④ 形式运算阶段（11岁以后）：形式运算阶段典型特征是抽象思维的发展和完善。这时青少年不再将思维局限于具体的事物上，他们开始运用抽象的概念，能提出合理可行的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，从而使他们的思维具有更大的弹性和复杂性。
（2）认知发展阶段理论的教育意义 ① 教育应当适合儿童当前的发展阶段，即应当适合儿童解释世界和作用世界的方式。对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握，有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备达到掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。 ② 儿童在认知发展过程中存在个体差异。在教学中，每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决问题时的表现来达到该目的。
