1000 是 100 的一倍,但是当分母大到上百亿的时候,作为分子的这两数的差别就失去了意义。在知识经济时代,任何人所掌握的知识,都只是沧海一粟,这使得在培养与选拔人才时,知识尺度已变得毫无意义。
现代网络技术可以使你在最短的时间里查询你所需要的任何知识信息，有的大学毕业生因此感叹何必要为学习各种知识数年寒窗，这并无道理。传授知识不应当成为教育,特别是高等教育的功能。学习知识需要记忆。记忆能力，是浅层次的大脑功能。人们在思维方面的差异,不是在于能记住什么，而在于能提出什么。教育的真正目标，是培养批判性思维与创造性思维能力。知识与此种能力之间并没有实质性联系,否则难以解释,与爱因斯坦具有相同知识背景的人有的是,为什么唯独他发现了相对论。硕士、博士等知识头衔的实际价值正在遭受有识之十的质疑，就是这个道理。
“知识就是力量”这个曾经号召力了几代人的口号，正在成为历史的空气回声,这其实是时代的进步。
知识不是力量了吗？
上文试图论证“知识不再是力量”，然而其论证存在多处不当，分析如下：
第一，由单纯的数量关系类比到“任何人所掌握的知识，都只是沧海一粟”，是不当类比。而且，人类也并不需要掌握全部或者是较大部分的知识，而是只要掌握某一领域的知识，就足以成为人才，因此，不能说“培养与选拔人才时，知识尺度已变得毫无意义”。
第二，“通过现代网络技术可以查询到知识”，不代表大学生不必寒窗苦读、不必学习知识。因为，查询到知识不代表能够掌握、运用这些知识。
第三，学习需要记忆，不等于只需要记忆。“记住什么”和“提出什么”也并不矛盾，完全可以共存。如果在学习知识的过程中既锻炼了“记住什么”的能力，又锻炼了“提出什么”的能力，岂不是一举两得，又怎么能得到知识无用论？
第四，“具备与爱因斯坦相同知识背景的人有的是，但唯独他发现了相对论”，只能得出结论：知识不是爱因斯坦发现相对论的充分条件，而不能得出，知识对于他发现相对论来说是无用的。也许知识正是爱因斯坦发现相对论的必要条件之一。
第五“硕士、博士受到质疑”是因为知识无用？还是因为这些硕士、博士没有掌握足够的知识？如果是后者，那么材料的论证不但不能说明知识无用，反而说明我们应该掌握更多的知识。
综上所述，上文在论证过程中存在多处逻辑漏洞，难以说明“知识就是力量已经成为空洞的历史回声”。
材料存在以下主要问题:
1.“1000是100的十倍，但是当分母大到百亿的时候，作为分子的这两个数的差别就失去了意义。”该论证是欠妥当的，两个数的差别再小，在特定的需要下，其意义还是存在的。
2.由单纯的数量关系类比到“任何人所掌握的知识，都只是沧海一粟”，是不当类比。而且，人类也并不需要掌握全部或者是较大部分的知识，而是只要掌握某一领域的知识，就足以成为人才，因此，不能说“培养与选拔人才时，知识尺度已变得毫无意义”
3.“通过现代网络技术可以查询到知识”，不代表大学生不必寒窗苦读，不必学习知识。因为，查询到知识不代表能够掌握、运用这些知识。
4.学习需要记忆，不等于只需要记忆。“记住什么”和“提出什么”也并不矛盾，完全可以共存。
5.“具备与爱因斯坦相同知识背景的人有的是，但唯独他发现了相对论”，只能得出结论：知识不是发现相对论的充分条件，而不能得出知识是无用的。
6.“硕士、博士受到质疑”，是因为知识无用？还是因为这些硕士、博士没有掌握足够的知识？如果是后者，那么材料的论证不但不能说明知识无用，反而说明我们应该掌握更多的知识。
