某教师在教文言文《强项令》时,提了一个问题:“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注
请运用有关教学理论对此案例进行分析评价。
请运用有关教学理论对此案例进行分析评价。
第1题
A.这节课是以学生为中心,学生提问,学生回答,学生完全成了课堂的主角
B.这样的课堂教学中,教师是作为一个主持人存在,体现了教师的引导作用
C.学生"问答式"教学,解决了阅读中的问题,有利于学生对文本的整体把握
D.这节课缺乏教师的有效引导,学生提出的多是虚假的问题,教学重点不突出
第2题
A.教师通过一个学生感兴趣的问题,打开了学生思维的阀门,教学引发点巧妙
B.对于学生的回答,教师没有进行有效区分,即进行简单评述,评述技艺欠缺
C.在教学中教师发挥引导作用.时刻关注教学目标的达成,及时将学生的思维引入了课文中心
D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性,但却使教学出现了漫无边际,任其发展的缺点.不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
第3题
A.教师备课时无法预见到课堂上出现的突发事件,教师见机行事,就势下坡,以摆脱尴尬,引导学生讨论是为了拖延时间。直接导致这堂课无标准答案
B.教师备课时无法预见到课堂上出现的突发事件,但能随机应变,因势利导,引导学生讨论.有效处理了突发事件,反映了教师的教育机智
C.学生敢于在课堂上不遵循教师要求,表明这个学生平时就不遵守纪律,胆大妄为,目无师长,无视权威,敢于冒天下之大不韪,表现出他与众不同的个性
D.学生敢于在课堂上不遵循教师要求,表明这个学生平时学习就思维独立,对问题有自己的见解.不从众,敢于冒天下之大不韪,坚持表达自己的意见
第4题
A.教师联系生活导入课题,能引起学生的兴趣
B.在学生答不出问题时,教师及时加以引导,体现了教师的引导作用
C.对于学生的回答,教师做出适当的点评,有助于学生对课文的理解
D.教师的导入过于形式化,为了导入而导入,显得生硬
第5题
A.教师备课时无法预见到课堂上出现的突发事件,教师见机行事,就顺势而为,以摆脱尴尬.引导学生讨论是为了拖延时间,直接导致这堂课无标准答案
B.教师备课时无法预见到课堂上出现的突发事件,但能随机应变,因势利导,引导学生讨论.有效处理了突发事件,反映了教师的教育机智
C.学生敢于在课堂上不遵循教师要求,表明这个学生平时就不遵守纪律,胆大妄为,目无师长,无视权威,敢于冒天下之大不韪,表现出他与众不同的个性
D.学生敢于在课堂上不遵循教师要求,表明这个学生平时学习就思维独立,对问题有自己的见解。不从众。敢于冒天下之大不韪,坚持表达自己的意见
第6题
第7题
课堂上,由于是新教师,学生颇感新鲜,课堂上呈现出前所未有的安静。教师向学生宣布学习的内容为 《动物怎样吃食物》 。第一个内容为分析哺乳动物怎样吃东西。教师提问:“什么是哺乳动物呢?”学生迫不及待地回答:“胎生,吃母乳长大。”(一个十分恰当的回答)教师满意地笑了,正欲讲:“那它们长大了吃什么?”不料学生小手依然林立。教师不明白了:“我还没提问,你们干嘛举手?”“老师,我们有问题!”教师微微皱眉,只得让一名学生来提问。“请问人是哺乳动物吗?”教师肯定了他的意见,可举手的同学有增无减。无奈只得再叫一名学生。“听说鸭嘴兽也是哺乳动物,它也是吃奶长大的吗?”教师的脸开始泛白:“这节课不讨论这个。”“可我们想知道—— ”,学生不屈不挠地问。教师原先安排的程序全被学生的提问所打乱。显然,最后老师是生气了:“人坐在座位上是不会随便乱问的,只有小动物才会这样,现在我看谁变成小动物.”课堂一下子安静了下来 … … 同学们听课的热情远远没有之前高涨了。
问:该教师告诉我们什么?
第8题
A.教师通过一个学生感兴趣的问题,打开了学生思维的阀门,教学引发点巧妙
B.对于学生的回答,教师没有进行有效区分,即进行简单评述,评述技艺欠缺
C.在教学中教师应发挥引导作用,时刻关注教学目标的达成,及时将学生的思维引入课文中心
D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性,但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点,不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
第9题
问题:这一教学实例体现了什么教学原则?在教学中如何运用这一原则?