2018上半年高中生物教师资格证面试真题（第一批）

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高中生物《ATP和ADP之间的转化》

一、考题回顾

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　　二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

教师设置疑问：如果一个人不吃不喝，大约至少能活3天。那么人体如果没有ATP的合成，又能活多长时间?

教师出示资料：氰化钾是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3到6分钟就会死亡。一个正常人体内ATP和ADP总量是很少，基本保持一定，约2mg~6mg，但一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg。根据资料数据与你的体重相比，能得出ATP有什么样特性?

学生自主思考得出：ATP的特性是含量少，转化快，且对体内稳定的供能有重要意义。

追问：ATP是怎样生成的呢?引入新课。题目来源于考生回忆

(二)新课讲授

1.探究ATP转化为ADP的过程：教师以ATP的结构模型为指导，播放ATP放能动画，以小组为单位探讨，进行如下的问题探讨。

(1)ATP是如何释放能量的?(ATP可以水解，使远离腺苷的高能磷酸键断裂，从而释放大量的能量，供给人体活动利用)

(2)ATP释放能量时化学键如何变化?(ATP释放能量时仅远离腺苷的高能磷酸键断裂，其他化学键不变)

(3)释放能量后的还存在哪些物质?(释放能量后由于高能磷酸键断裂，使最外侧的磷酸基团游离，剩余一个二磷酸腺苷，英文缩写为ADP)题目来源于考生回忆

2.探究ADP转化为ATP的过程：教师给出研究材料，经科学检测发现，ATP在细胞内含量很少，但人体每天需要消耗ATP约为人体含量的1000~1500倍。

设疑：ATP含量少，消耗却很多，它又是如何补充的呢?(在有关酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同时与一个游离的磷酸结合，储存能量，重新形成ATP。)

教师总结：在正常细胞中ATP与ADP可以相互转化，维持动态平衡，储存和释放能量，供运动之需。

3.探究ADP转化为ATP所需能量的来源：引导学生复习旧知，组织同桌两人讨论如下问题。

设疑：请同学们回顾之前学习的知识，结合图片展示，思考ADP转化为ATP所需的能量可以从何而来?

教师总结：对于动物、人、真菌和大多数细菌来说，均来自细胞进行呼吸作用时有机物分解所释放的能量;对于绿色植物来说，除了依赖呼吸作用所释放的能量外，在叶绿体内进行光合作用时，ADP转化为ATP还利用了光能。

最终得出ATP和ADP相互转化中，物质是可逆的，能量是不可逆的。题目来源于考生回忆

(三)巩固提高

组织学生以小组为单位，分别扮演能量、ATP的各化学成分及化学键，一名学生为旁白，介绍ATP与ADP相互转化的过程，扮演者根据旁白进行表演，其他同学点评。

(四)小结作业

小结：ATP与ADP相互转化的过程;ADP转化为ATP所需能量的来源。

作业：课下绘制ATP与ADP相互转化的示意图。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.ATP参与的光合作用，能量的转化形式是什么?

【参考答案】

由光能转化成ATP中活跃的化学能，再由ATP中活跃的化学能转化成有机物中稳定的化学能。

2.谈谈你这节课采用的教学方法。

【参考答案】题目来源于考生回忆

本节课采用了(1)讨论法，结合ATP模型及ATP放能动画，通过小组讨论，让学生自主探究ATP到ADP转化过程中，物质和能量分别发生了什么变化，且在之后探究ADP转化为ATP时的能量来源的过程中，采用了同桌两人共同探究的方式，让学生成为课堂的主体，教师是课堂的组织者、管理者，提升学生自主探究能力;(2)讲授法，在学生对知识进行探索之后，老师进行归纳总结，让学生可以更加系统准确地掌握知识;(3)情景教学法，让学生扮演ATP各化学成分、能量和化学键，寓学于乐，既活跃了课堂气氛，又对所学知识进行巩固提升。

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　　高中生物《相对性状》

一、考题回顾

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二、考题解析

【教学过程】

(一)复习导入

之前的学习我们知道了，孟德尔之所以成功的关键原因就在于他选对了实验材料——豌豆。那么，为什么豌豆是遗传实验的好材料呢?它都有什么特征呢?

(学生回顾，引出新课)

(二)新课教学

自花传粉、闭花授粉，自然状态下一般都是纯种，结果可靠又容易分析。孟德尔分析的是什么呢?(生答：豌豆长什么样)长什么样，我们用专业术语讲，叫性状。题目来源于考生回忆

比如说，豌豆有高茎的，也有矮茎的;有结圆粒种子的，也有结皱粒种子的。像这样，一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。我们来看看孟德尔观察的7对相对性状。

(多媒体出示教材图)

【小游戏1】请大家把双手伸出来，五指分开，然后双手自然交叉，握紧，和四周的同学比较一下，看看你们的握手的方式有什么不同?(哪个手的拇指在上)

【小游戏2】竖起拇指，看看弯曲的情况，是挺直的呢?还是拇指向指背面弯曲呢?

【小游戏3】伸出自己的舌头，试着卷舌，看看你能做到嘛?(有人能卷舌，有人不能卷舌)

这些都是我们身体里的相对性状，你们自己还可以试着说一说。

(单眼皮和双眼皮;有酒窝和无酒窝;有美人尖和无美人尖;有耳垂和无耳垂等等)

(三)巩固练习

师：我们知道了豌豆的和人体的各种各样相对性状，下面我们来小试牛刀，看看你能不能判断下面几组是不是相对性状。

A.狗的长毛和卷毛

B.棉花的掌状叶和鸡脚叶

C.玉米叶梢的紫色和叶片的绿色

D.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎

正确答案应该是B。狗的长毛对应的相对性状应该是短毛，卷毛对应的是直毛。玉米叶鞘的颜色应该对应叶鞘的，而不是叶片的颜色，因为概念中说“同一性状”相比较。豌豆的高茎应该对应豌豆的矮茎，而不是蚕豆的，因为概念中说“同一种生物”相比较。题目来源于考生回忆

(四)小结作业

小结：认识了什么是相对性状，也知道在同一种生物身上有很多不同的相对性状，那当时孟德尔是如何对豌豆的性状进行研究的呢?(他先对每一对相对性状的进行分别研究。)

孟德尔的研究具体是如何操作的?他都发现了什么问题和规律?我们下节课来共同揭开神秘面纱，探索遗传的奥秘。

作业：总结豌豆做实验材料的优点，并预习下节课的内容。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.性状是由遗传决定的吗?

【参考答案】性状是由遗传和环境共同决定的。比如说身高，一方面与父母的身高有密不可分的关系，另一方面与后天的营养也有直接的关系。更直接的例子就是，同卵双胞胎的遗传物质相同，但是，如果生活在不同的环境中成长，可能兄弟间或姐妹间的很多性状是不同的。比如兄弟俩天生皮肤都比较白，哥哥在田地里干农活，而弟弟是常年在办公室里的白领，两兄弟的肤色肯定是哥哥的比弟弟的要黑。这就说明了肤色这个性状，是由遗传和环境共同决定的。题目来源于考生回忆

2.说说你是如何突出这节课的重点的?

【参考答案】本节课的重点是相对性状的概念及学会区分相对性状。我先是提出豌豆相对性状的几个例子，引出相对性状的概念。再结合人体自身的很多相对性状的例子，代领学生进行几个有意思的活动，这样既能活跃课堂气氛，又能体现在“做种学”的教育思想，让学生们能够切身感受到相对性状，感受生物科学的魅力。为了让学生做到既能发现也能应用，我具了几组例子，让学生们去判断一下哪一组才是正确，通过讲解，再次巩固相对性状的概念，做到学以致用。

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　　高中生物《维持血压稳态的负反馈调节》

一、考题回顾

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二、考题解析

【教学过程】

(一)联系生活，导入新课

用PPT出示高血压人群的病状反应，询问同学们，生活中很多人是高血压，高血压是由哪些因素导致的呢?那我们正常人的血压为什么不高呢?我们人体的血压是怎样调节才能保持相对稳定呢?题目来源于考生回忆

让同学们思考问题，并带着问题进行学习，维持血稳态的负反馈调节(板书)。

(二)新课讲授

血压是心脏和血管功能的体现，那动脉血压是怎样形成的?学生自学找出答案。(脉血压的形成主要是心室射血和外周阻力相互作用的结果)。

用PPT出示水泵和水管，让同学们观察，在水泵泵的水很多时，水管会怎样变化?如果是同样水量的情况下，换上细水管，水管所有的压力是怎样?同学们仔细观察并得出结果。

在有水管做前提的基础下，让同学们思考，在怎样的情况下，动脉血管的管壁受的压力会比较大?同学们以生物小组进行讨论5分钟。

时间到之后发表结论，最后师生共同总结得：1.血量增大，心室收缩时射入主动脉的血量增多，则血管壁所受的张力就增大，收缩压升高。2.如果心排血量不变而外周阻力增大，例如血管管径变小，血液的黏滞度增高，则收缩压也会升高。3.当外周阻力增大时，心舒期中血液向外周流动的速度减慢，心舒期末存留在动脉中的血量增多，则舒张压升高。因此，凡是能影响心排血量和外周阻力的各种因素，都能影响动脉血压。

继续追问，我们身体的血压是怎样调节保持相对稳定的?

引导同学从血管壁的弹性、神经以及激素方面考虑，同时播放血压调节的Flash动画。

同学们在思考和观看动画之后会总结出：在血压形成过程中，动脉弹性既有缓冲心室射血时对血管壁突然增大的压力，使收缩压不致太高;又有使心脏舒张期能继续推动血液前进，造成一定的舒张压。动脉血压愈高，动脉管壁被扩张的程度也就愈高，因此主动脉和颈动脉管壁上的压力感受器传入冲动的频率也就愈高。压力感受器的传入冲动到达心血管中枢后，通过副交感神经影响效应器官心脏和血管的活动，使心率减慢，心排血量减少，血管壁上的平滑肌舒张，外周阻力降低，使动脉血压有所下降。反之，当动脉血压突然降低时，则降压反射活动减弱，交感神经活动加强，结果使心排血量增加，血管收缩，外周阻力增大，动脉血压回升。题目来源于考生回忆

(三)巩固提升

1.哪些因素可能会导致高血压呢?

2.生活中应该怎样防治高血压?

(四)小结作业

小结：师生共同回顾影响血压的因素以及血压调节的过程。

作业：画出血压调节的示意图。

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.怎样激发学生的学习兴趣的?

【参考答案】

在导入过程中我就运用生活实例，生活中常见的高血压的人群的病症来导入，这样可以吸引他们的注意力，他们也有话题可以说，并在适时地时间提问高血压是有哪些因素引起的?哪些因素可以影响血压?正常人的血压是怎样调节维持稳定的?通过这些问题激发学生的学习兴趣，并在整个课程中多让学生自己进去探讨，保持他们的学习兴趣。

2.高血压病的非物质治疗方法有哪些?

【参考答案】

控制体重、限制食盐摄入量、体育锻炼、限制高脂肪饮食、限制饮酒量、戒烟等生活调养疗法等。

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　　高中生物《生态系统的结构》

一、考题回顾

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二、考题解析

【教学过程】

(一)导入新课

复习导入，回忆生态系统的概念，提出问题：“生态系统是一个整体”，为什么会有这样的说法呢?各成分之间有什么联系呢?引导学生积极思考，引出新课。

(二)新课讲授

1.教师向学生说明，生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构——食物链和食物网。

2.利用多媒体展示池塘生态系统图解，引导学生思考生态系统中的组成成分是什么?具体包括哪些生物?学生代表回答，师生共同总结出生态系统的组成成分。

非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等;题目来源于考生回忆

生产者：自养生物，主要是绿色植物;

消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等;

分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。

3.继续向学生提问：生产者都是绿色植物吗?植物都是生产者吗?动物都是消费者吗?细菌都是分解者吗?引导学生分小组进行讨论，学生代表回答，教师进行补充。进而进行一些特例的说明。例如：蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者，应该说生产者包含绿色植物;菟丝子等一些寄生植物营寄生生活，生活属于消费者;蚯蚓，蜣螂，秃鹫及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物，属于分解者;硝化细菌是自养生物，属于生产者;寄生细菌，如大肠杆菌、肺炎双球菌属于特殊消费者。

4.引导学生思考这些组成成分有什么联系?同桌两人相互探讨，代表进行回答，老师进行补充总结。题目来源于考生回忆

(生产者：生产者通过光合作用，把太阳能固定在它们所制造的有机物中;消费者：通过自身的新陈代谢，能将有机物转化为无机物。这些无机物排出体外后又可以被生产者重新利用。此外，消费者对于植物的传粉和种子的传播等具有重要作用;分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体和动物的排遗物会堆积成山，生态系统就会崩溃。)

在学习生态系统的各成分和各组成成分之间的联系之后追问：各个组成成分在整个生态系统中起什么作用?可以缺少其中的一个成分吗?(生产者是生态系统的基石，消费者的存在，能够加快生态系统的物质循环，分解者能将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。整个生态系统中可以缺少消费者，但是不能缺少生产者和分解者。)题目来源于考生回忆

(三)巩固提升

通过所学知识，解决导入问题：如何理解“生态系统是一个整体”这句话?学生代表回答，师生共同总结出生态系统的各组成成分之间紧密联系，不可分割，使生态系统成为了一个统一的整体。

(四)小结作业

1.小结：学生进行总结。

2.作业：思考食物链和食物网与生态系统有什么样的联系?

【板书设计】

【答辩题目解析】

1.动物都是消费者吗?

【参考答案】

不是，蚯蚓，蜣螂，秃鹫及某些种类的软体动物是以动植物残体为食的腐生动物，属于分解者。

2.本节课的教学目标是什么?

【参考答案】

根据我对本节课教材和学情的分析，我确定了如下的教学目标：

1.说明生态系统的组成成分以及各成分在生态系统中的作用。题目来源于考生回忆

2.通过分析生态系统的组成成分以及其成分在生态系统中的功能，提析、概括能力。

3.通过分析生态系统的各组成成分，发现生物与生活的联系，培养对生物的热爱。