中学教育知识与能力：皮亚杰的认知发展理论

知识点精讲9 皮亚杰的认知发展理论

（一）认知发展的阶段

皮亚杰认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。皮亚杰把个体认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。

1.感知运动阶段（0―2岁）

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。主要通过手的抓取和嘴的吸吮来探索周围世界的主要手段。

这一阶段的一个显著标志是儿童在9―12个月逐渐获得了客体永恒性。即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。

2.前运算阶段（2―7岁）

进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。处于这一阶段的儿童的思维具有以下特征。

①泛灵论：儿童不能很好地把自己和外部世界区分开，认为外界的一切事物都是有生命的、有感知、有情感、有人性的。

②自我为中心。儿童的思维是“一切以自我为中心”的，他们认为别人眼中的世界和他所看到的世界一样。

皮亚杰曾经通过“三山实验”来证明儿童自我为中心的特点。自我为中心体现在儿童的言语中，有三种表现形式，分别是重复、独白、集体独白。

③思维不可逆、刻板性。不能进行抽象的思维运算。思维具有只能前推，不能后推的不可逆性；他们在注意事物的某一方面时往往忽略这一事物的其他方面，即思维具有刻板性。例如，儿童知道小明有一个哥哥，但是反过来问儿童，小明的哥哥的弟弟是谁，则回答不知道。

④思维不具有守恒性。做出判断时，只能运用一个标准或维度，还不能同时运用两个维度。

3.具体运算阶段（7―11岁）

一般来说，小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段，这个阶段儿童的思维具有如下特征。

①思维中形成了守恒概念

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。

②思维具有可逆性

这是守恒概念出现的关键。

③思维具有去自我中心性

去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。他们能接受别人的意见，修正自己的看法。

④能进行具体逻辑推理。

⑤能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板遵守规则，不敢改变规则。

⑥具有多维思维。儿童可以从多个维度对事物进行归类。

4.形式运算阶段（11岁以后）

中学生处于皮亚杰认知发展中的形式运算阶段。儿童如果能独自完成“钟摆实验”则表明他的认知发展水平已处在形式运算阶段。处于这一阶段的儿童的思维具有以下特征。

①认识命题之间的关系。

②进行假设—演绎推理。

③具有抽象逻辑思维，其思维的发展水平已接近成人。

④思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段，认知结构的发展是一个连续建构的过程。每一阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础，虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一发展阶段。