教育教学知识与能力（小学）备考知识点：常见的教学组织形式

知识点精讲9 常见的教学组织形式

（一）古代教学的基本形式——个别教学制

个别教学是指在同一时空内，教师只与单个学生发生教学关系的一种组织形式。在个别教学制中，教师向学生传授知识、布置、检查和批改作业都是个别进行的。

古代中国、古埃及和古希腊的学校大都采用个别教学形式。

个别教学的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力相匹配。缺点在于一个教师所能教的学生数量是很有限的。

（二）现代教学的基本组织形式——班级授课制

班级授课制度又称班级教学、课堂教学，是一种集体教学形式。是把学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式。班级授课制可以用三个字简单概况，即“班”“课”“时”。

1632年夸美纽斯《大教学论》首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国班级授课制最早在1862年清政府在北京开办京师同文馆。班级授课制是目前我国中小学普遍采用的教学组织形式。

（三）现代教学的辅助形式——个别辅导与现场教学

（1）个别辅导

个别辅导是教师在课堂教学的基础上针对不同的具体情况进行个别辅导的教学组织形式。

（2）现场教学

是指教师根据一定的教学任务与教学内容，将学生带领到与生产或生活相关的场所进行教学的一种辅助性教学组织形式。

（四）现代教学的特殊组织形式——复式教学

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在同一个班里，由一位教师分别用不用的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和学生自学或做作业交替的办法进行教学的组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区，有利于普及义务教育。

（五）分组教学

分组教学也称分层教学，是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。

分组教学可以分为：外部分组和内部分组两大类。外部分组：是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编组。内部分组：指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

优点：能根据学生的学习能力或水平差异分别进行教学，能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教；有利于学生交流互动，发挥学生主体作用。

缺点：对学生的能力和水平难以鉴定；对学生区别对待，易引起对教学平等的非议；不利于学生个性的健康发展，能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感；由于不同水平的学生间缺乏交流，学生发展的机会受到限制。

（六）设计教学法和道尓顿制

设计教学法是美国教育家克伯屈等人于1918年创立的一种教学组织形式。这种教学组织形式主张废除班级授课制，摈弃教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创建的一种教学组织形式。教师为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定的阶段学习任务后，向教师汇报学习情况并接受考查。

（七）文纳特卡制

文纳特卡制是美国华人华虚朋于1919年芝加哥市文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。按照这种教学组织形式，课程分两部分进行，一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、机会以及开办商店、组织自治会等活动来进行，旨在培养学生的“社会意识”。

文纳特卡制的特点：①按单元进行学习，各单元都有明确的学习目标和具体的学习内容，并配以小步子的自学教材；②每个单元结束后，进行测验诊断，接着学习新的单元；③教师随时对学生进行个别指导。

（八）特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，由美国教育学教授劳伊德•特朗普在20世纪50年代创立的。它把大班上课、小班讨论（小组讨论）和个人独立研究（个人自学）三种教学形式结合起来。以大约20分钟为一个课时。

（九）贝尔—兰卡斯特制度

贝尔—兰卡斯特制度也称导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特在18世纪末19世纪初创立的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生。教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者——导生去教年幼的或成绩较差的其他学生。

（十）开放课堂

开放课堂的特点是教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。该教学组织形式强调学生的个性、兴趣与需要不分年级和能力，学生自由组合。