幼儿保教知识与能力：学前儿童发展

学前儿童发展

一、儿童发展理论

简述 格赛尔 成熟势力说理论格赛尔认为个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿

童在成熟之前，处于学习的准备状态，只有准备好了，他才具备了学习的条件，学习就会发生，而在未准备好之前，成人应该等待儿童达到对未来学习产生接受能力的水平。

（二）

简述华生 的经典行为主义 。人的发展完全是由外界环境决定的，否认遗传的作用。片面夸大环境与教育的作用。重视对幼儿情绪的研究 。

（三）

简述斯金纳的 操作行为主义 。斯金纳用操作性条件作用解释行为的习得。认为可以通过强化来塑造儿童的行为

1. 强化作用是塑造行为的基础。

强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。

斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类，并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。

（四）简述班杜拉的社会 学习理论

1、交互决定论 ：杜拉则认为行为、环境与个体的认知之间的影响是相互的，这三者是互相决定、共同期作用的。

2、观察学习，又称替代学习，是指一 个人通过对他人及其强化性结果的观察而获得新的反应，或者矫正原有的行为反映。班杜拉认为，新行为的习得过程是一个复杂的认知过程，包括注意、保持、再现和动机四个具体过程。

3、强化的种类：直接强化、替代性强化、自我强化

（五） 简述弗洛伊德的人格结构理论。

1.弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成。

2.本我是人的意识的最底层，处于“潜意识”状态，遵循快乐的原则。

3.自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑，遵循现实的原则。

4.超我是人意识的较高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限 制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动，遵循道德的原则。

5.在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。

（六）简述埃里克森的人格 发展 理论

埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。

1.信任对不信任（信任对不信任（00--11岁）岁） 该阶段的主要任务是培养婴儿对周围世界尤其是该阶段的主要任务是培养婴儿对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，建立信任感。如果父母或照料着在这一阶段给予婴儿恰对社会环境的基本态度，建立信任感。如果父母或照料着在这一阶段给予婴儿恰当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺当的、稳定的与不间断的关切、照顾、哺育与抚摸，婴儿就会对父母产生一种信育与抚摸，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这个世界是安全可信赖的地方。任感，认为这个世界是安全可信赖的地方。

2.自主对羞耻自主对羞耻（（11--33岁）岁） 该阶段的主要任务是培养自主感。儿童在这一阶该阶段的主要任务是培养自主感。儿童在这一阶段开始初步尝试独立独立处理事情，如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，段开始初步尝试独立独立处理事情，如果父母允许幼儿去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识到自己的能力，养成自主的个性。鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识到自己的能力，养成自主的个性。

3.主动对内疚（主动对内疚（33--66岁）岁） 该阶段的主要任务是培养主动感。由于身体活动该阶段的主要任务是培养主动感。由于身体活动能力和语言的发展，儿童在这一阶段会把自己的活动范围扩展到家庭之外。儿童能力和语言的发展，儿童在这一阶段会把自己的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢探索新环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母或教师对儿童遇喜欢探索新环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母或教师对儿童遇到到的问题耐心倾听、细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥当的处理，不仅的问题耐心倾听、细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥当的处理，不仅能发展儿童的主动性能发展儿童的主动性。。

4.勤奋对自卑（勤奋对自卑（66--1212岁）岁）

5.青春期（青春期（1212～～1818岁）岁）

6.成年早期（成年早期（1818～～2525岁）岁）

7.成年期（成年期（2525～～6565岁）岁）

8.成熟期（成熟期（6565岁以上）岁以上）

（七）简述皮亚杰儿童认知发展）简述皮亚杰儿童认知发展阶段理论。阶段理论。

皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段

1、感知运动阶段（、感知运动阶段（00--22岁）儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。儿童在岁）儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。儿童在99--1212个月时会获得客体一直性，个月时会获得客体一直性，

2、前运算阶段（、前运算阶段（22--77岁）岁）

前运算阶段特点

前运算阶段特点：：①①自我中心自我中心②②泛灵论；泛灵论；③③不可逆；不可逆；④④具体形象性具体形象性。

3、具体运算阶段（、具体运算阶段（77--1212岁）、岁）、

4、形式运算阶段（、形式运算阶段（1212--1515岁）。岁）。

这四个阶段之间是密切联系的，它们之间的顺序不会颠倒，也不能省）略。每个这四个阶段之间是密切联系的，它们之间的顺序不会颠倒，也不能省）略。每个儿童的发展都必须经历这四个阶段，教育可以影响发展的速度，但绝不能超越某儿童的发展都必须经历这四个阶段，教育可以影响发展的速度，但绝不能超越某一阶段。一阶段。

（八）简述维果斯基的最近发展区简述维果斯基的最近发展区

维果斯基认为儿童的发展水平有两种，一是儿童的现有水平，而是即将达到维果斯基认为儿童的发展水平有两种，一是儿童的现有水平，而是即将达到的发展的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。也就是儿童在成人的指的发展的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。也就是儿童在成人的指导下达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。导下达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异。

最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志。因此，维果斯基提出：。因此，维果斯基提出：“教学应走在发展的前面。”即教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的水平“教学应走在发展的前面。”即教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。变成现实的发展，并创造新的最近发展区。