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认知学习理论
1. 奥苏贝尔的有意义的接受学习理论(选择、简答)
(1)奥苏泊尔的学习分类
奥苏泊尔根据两个维度对认知领域进行学习分类:一个维度是学习进行的方式,将学习分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系,将学习分为机械学习和有意义学习。
(2)有意义学习的实质
将新知识与已有知识建立非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
(3)有意义学习的条件
客观条件:学习材料的逻辑意义;
主观条件:有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
(4)先行组织者的策略:“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种具有较高的抽象、概括、综合水平的引导性材料。
三、建构主义学习理论(选择)
1. 建构主义的知识观
(1)知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它不是问题的最终答案;
(2)知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们需要针对具体情境进行再创造;
(3)知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
2. 建构主义的学生观
(1)建构主义强调学生经验世界的丰富性,学生不是空着脑袋走进教室的;
(2)建构主义者强调学生经验世界的差异性,学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
3. 建构主义的学习观
(1)主动建构性:学习者是主动的信息建构者
(2)社会互动性:学习往往通过一个学习共同体的合作互动完成
(3)情境性:知识应该与具体化的社会实践活动相结合。
4. 建构主义教学观
由于知识的动态性和相对性,教学不再是传递客观而确定的现成知识,而是激发出学生原有的相关的知识经验,促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动,以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
(二)学习策略
一、学习策略的分类(选择)
迈克尔可将学习策略分为三个策略:
1. 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。
①复述策略:是学习者在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激,以便注意力维持在学习材料上的方法。其中,画线是阅读时常用的复述策略。
②精细加工策略:是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。常用的精细加工策略有以下几种:记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识,联系实际。
记忆术:位置记忆法、缩简和编歌诀、首字联词法、谐音联想法、关键词法、视觉联想
③组织策略:整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。常用的有归类策略(主要用于对概念、语词、规则等的归类整理)和纲要策略(主题纲要法,以金字塔的形式呈现。符号纲要法包括流程图、网络关系图、概念关系图等)
2.元认知策略
计划策略、监控策略、调节策略
3.资源管理策略
①时间管理策略;
②环境管理策略;
③努力管理策略;
④资源利用策略。
(三)学习迁移
1.学习迁移的类型(选择)(理解概念+具体事例记忆)
① 按照迁移的性质,分为正迁移、负迁移
正迁移也称助长性迁移、积极迁移,是一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。
负迁移也称抑制性迁移、消极迁移,是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。
② 按照迁移发生的方向,学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
③ 根据迁移内容的抽象和概括水平,学习迁移可分为水平迁移和垂直迁移
水平迁移也称横向迁移,指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括程度上处于同一水平的学习活动之间产生的影响。
垂直迁移也称纵向迁移,指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。包括自下而上的迁移和自上而下的迁移两种。
④ 根据迁移的范围,学习迁移可分为一般迁移和具体迁移。
一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移,是指在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体学习内容的影响。
具体迁移也称特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另外一种学习之中。(结合关系不发生变化)
2.影响学习迁移的主要因素(简答)
(1)相似性
学习材料之间的相似性;学习情境的相似性
(2)原有认知结构
学习者的背景知识;原有知识经验的概括水平;学习策略水平
(3)学习的心向和定势
定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种
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