​2022年10月自考00472比较教育章节复习资料(3)

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2022年10月自考00472比较教育章节复习资料(3)

第三章学前教育

一、学前教育的基本经验

（一）提早幼儿教育的起点

早期教育理论认为，从母亲怀胎到8岁以前．大脑发育最快．并逐步趋于成熟，是人类学习潜力最大的时期，也是幼儿习惯、倾向和个性形成的重要时期。在此期间进行科学而合理的教育，可以收到最佳效果；如果错过了这个发展的最佳时期，就会给儿童的发展带来难以弥补的损失，无论是智力教育还是道德品质的培养，愈早愈好。

世界上多数国家的学前教育从3岁开始的。20世纪80年代以来．美国、日本、前苏联、瑞士等国明确提出幼儿教育的起点要从零岁开始。

（二）坚持全面发展的幼儿教育

重视幼儿的身体健康和发展；重视幼儿智力发展；重视良好行为和习惯的培养；强调美的教育。总之、对幼儿都提出了进行德、智、体、美全面发展的要求

（三）采取灵活多样的办学形式

首先，幼儿教育机构可分为三种基本类型：1.由国家或地方政府等提供经费的非盈利的公立机构；2.由民间的个人、组织或团体兴办，接受政府资助及监督的半官半民机构3.符合政府办学标准，经费独立，自行管理的盈利性私立机构

其次，从适应家长不同需要的角度出发，各国幼儿教育机构也出现灵活多样的特点。根据幼儿在园时间长短，可分寄宿制、全日制、半日制、计时制等。

再次，根据幼儿生理、心理及年龄的不同，各国幼儿教育机构也反映出灵活多样的特点。除为一般儿童开办的托儿所、幼儿园外，还有专门为弱智或聋哑儿童开办的特殊幼儿园。

（四）做好幼儿园与小学的衔接

世界各国普遍重视幼儿入小学前的准备工作，即把幼儿园大班儿童作为小学的预备班，列入学校教育体系的最初一段，其目的是为了让儿童在进入小学前接受一、二年的准备教育，使其无困难地从一个阶段过渡到另一个阶段进行学习。

英国初等教育与学前教育混合编制，分为2—5岁的幼儿班、5—7岁的幼儿学校和7—11岁的初级学校三个阶段。儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年的准备教育后再进入初级小学。美国3—4岁儿童进保育学校，5岁儿童进幼儿园，公立幼儿园基本附设在小学，同小学一年级相衔接。

（五）切实提高保教人员的素质

提高幼儿教育师资的质量；扩大幼儿教育师资助培训机构；重视幼儿教育师资的在职进修工作。

二、幼儿教育的发展趋势

（一）确立幼儿教育在终身教育体系中的奠基地位

1981年联合国教科文组织在巴黎召开世界学前教育会议指出，学前教育己不仅是儿童接受小学教育的准备，更是终身教育的第一阶段。幼儿教育的含义除了指幼儿教育机构之中进行的保教之外，它还包括胎教、家庭教育与社会教育等内容。

（二）充分发挥幼儿教育的多种功能

1．教育功能

教育功能就是根据不同年龄儿童的特征和个别差异，进行合乎科学的保育和教育。

2．补偿功能

补偿功能就是对生活在不同经济和文化条件下的儿童所形成的某些不足或未得到的应有的发展，在入小学前就进行补救，以实现名副英实的教育机会均等。

3．治疗功能

治疗功能是指治疗具有语言障碍，或其他知觉和运动控制有缺陷，或某些在性格上畸形发展的儿童。但是，这些缺陷还没有达到病理的程度，因此，不应把他们作为特殊儿童来处理，不应把他们排斥在正常儿童之外，或受到不应有的歧视。

(三)加强幼儿教育的科学研究

幼儿教育的历史发展表明，幼教理论和方法的发展，是推动助教事业迅速发展的重要因素，也是幼儿教育从经验型转向科学型的必由之路。因此，幼儿教育的科研工作受到世界各国的普遍重视，并相继设立了附属于中央教育科学院或教育研究所的幼儿教育研究的专门机构，对幼儿教育学、心理学和生理学等方面进行了广泛的科研工作。

（四）扩大现代化教学手段在幼教中的应用

幼儿教育在现代社会中不再限于传统的教师与幼儿的双向作用过程，大众传播媒介，如计算机、电影、电视、广播等，对幼儿成长的影响日益明显。

（五）发展多元化的幼儿园课程模式

1．发展成熟论模式

（1）理论基础：卢梭的“自然教育”思想格赛尔的发展成熟论佛洛依德的精神分析

（2）模式：美国的纳斯和霍奇斯

教师对幼儿提出的要求和愿望做出回答，鼓励幼儿积极主动地进行自由游戏。

（3）特点：（1）注重幼儿的整体发展（2）强调成熟是学习的必要前提（3）尊重幼儿的自由

2．行为环境论模式

(1)理论基础赫尔巴特“主知主义”教育思想

(2)模式：美国的贝雷特和恩格尔曼

教师首先在课堂上进行直接的传授和正确的示范，然后要求幼儿模仿并反复练习，从而达到让幼儿掌握知识的目的。

(3)特点（1）注重幼儿的语言训练和知识学习（2）强调教育教学是幼儿发展的关键

3．认知发展相互模式

(1)理论基础

杜威的教育思想皮亚杰的认知发展理论

(2)模式：教师和幼儿一起设计活动、开展活动。

(3)特点：（1）幼儿的发展是在活动中获得的（2）注重幼儿发展中的关键经验

第四章初等教育

一、普及初等教育的措施

（一）教育立法

（二）实行免费教育

（三）培训合格师资

（四）中央和地方共同负担初等教育的经费

1．经费分担方式：（1）中央负担（2）地方负担（3）中央与地方共同分担

2．普及义务教育是投资的重点

（五）因地制宜，灵活办学

二、初等教育的课程改革

（一）努力发展综合课程

1.自然科学的综合课程2.社会科学的综合课程3.自然科学和社会科学融合而成的综合课（ＳＴＳ课程）

（二）日益重视道德教育

（三）更新课程内容,加强科学技术教育

（四）更加注重基础学科的改革

三、当代初等教育的变革

(一)初等教育目的的转变：儿童个性的全面和谐的发展

（1）《教育——财富蕴藏其中》指出：“发展学生的体力、智力、情绪和伦理等方面的素质，使他成为一个完善的人。”（2）初等教育制度不再是双轨制的一轨而是整个教育系统的基础一环。

(二)初等教育办学模式多样化

市场机制引入公共教育领域：给学校放权和家长择校的权利与自由

择校方式：教育券（educationa voucher）和特许学校（charter schoo）

(三)初等教育管理的民主化和科学化

从国家到地方到学校都建有不同层次的参与机制。

(四)初等教育的教师教育

1.培养目标面向教师发展的所有方面；2.培养要求与规格有了很大的提高；3.教师教育出现了新的模式。如（1）英国的校本培训（schoo based education）（2）美国的专业发展学校PDS（共同点是大学与中小学之间的合作，建立在职能与责任的平等基础上，共同培养中小学教师。）

（五）初等教育的课程改革

1．努力发展综合课程

①自然科学的综合课程②社会科学的综合课程③自然科学和社会科学融合而成的综合课（ＳＴＳ课程）

2．日益重视道德教育

3．更新课程内容,加强科学技术教育

4．更加注重基础学科的改革

（六）初等教育教学领域出现了许多突破性进展

（德）1872《普通教育法》、（美）1852《义务教育法》、（英）1870《初等教育法》

（日）1872《学制》、（法）1881、1882《费里法案》、（中）1986年《义务教育法》（2006年修改）

第五章中等教育

一、现代中等教育的产生与发展

（1）实科中学（就业和升学）的出现和在中学课程中增加了实科性的内容

（2）工艺学校和职业技术教育的发端。

（3）教育范围的扩大、学校类型的增多。

（4）欧洲大陆双轨制的确立。

注意：美国单轨的中等教育体制

二、中等教育综合化运动

（一）背景：1、初等教育的普及需要建立新的中等教育体制；2、教育民主化要求中等教育机会均等。

（二）过程：

1．美国

（1）1918年《中等教育的基本原则》报告，首次提出“综合中学”的概念。“现代综合中学不应是一个选择机构，也不是大学的附属机构，而是面向所有学生并为社会服务的学校。”（2）科南特《今日美国教育》（1959）：“综合中学是按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学”。（3）据统计，截至1960年，美国综合中学已达29,845所，在校学生为960万人。

2．法国

（1）1964年实行统一初中教育课程的综合中学，学生分流推迟到高中阶段。

（2）1975年的《法国学校体制现代化建设》：建立一种完全统一的并向所有学生开放的综合教育机构——中学。

3．英国

（1）1938年的《史宾斯报告》建议中分为：文法中学、技术中学和现代中学；设立多科性中学（mutiatera schoo）的设想。（2）1947年试办文法中学、技术中学和现代中学合并的综合中学。（3）1965年克罗斯兰的《中等教育的组织》；（4）《1976年教育法》授权教育和科学大臣责令各地方教育当局递交中等教育综合改组计划；（5）1980年，公立学校中有88％的学生在综合中学就学，取消选拔性考试的地方教育当局达到65％。

（三）评价：

1.学生分流由10或11岁延迟到14-16岁；2.中等教育综合化主要解决教育机会均等，而不是教育质量问题；3.综合中学并未成为世界各国中等教育的普遍模式。

三、德国的双元制职业教育的“双元”特性

（1）两个教育体：企业与职业学校（3：2或4：1）

（2）受训者的双重身份：学徒与学生

（3）两种法律依据：《职业培训条例》与《理论教学大纲》

（4）两个主管单位：联邦政府和州文教部

（5）两类课程：实训课与理论课

（6）两类教师：实训教师与理论教师

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