2011年311教育学专业基础考研真题答案及解析

本文提供2011年311教育学专业基础考研真题答案及解析，以下为具体内容

1、以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为（）。

A、教育学

B、比较教育学

C、元教育学

D、教育哲学

2、世界近代教育发展的重要成就之一是实施了（）。

A、补偿教育

B、义务教育

C、终身教育

D、回归教育

3、根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生（）。

A、运算能力的培养

B、操作能力的培养

C、具体思维能力的培养

D、抽象思维能力的培养

4、把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是（）。

A、《中华人民共和国义务教育法》

B、《中共中央关千教育体制改革的决定》

C、《中华人民共和国教育法》

D、《中国教育改革和发展纲要》

5、某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午对调。这种做法属于（）。

A、二部制

B、工读制

C、复式教学

D、合作教学

6、学制规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、教育年限以及学校之间的（）。

A、主导与辅助关系

B、领导与从属关系

C、合作与竞争关系

D、衔接与分工关系

7、布鲁纳说：“任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童。”这种观点属于（）。

A、结构主义课程论

B、经验课程论

C、要素主义课程论

D、社会改造主义课程论

8、把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。这种课程属千（）。

A、活动课程

B、核心课程

C、相关课程

D、融合课程

1、试题答案：C

试题解析：

以教育理论自身作为研究对象的一门学科知识叫做元教育学；以教育问题为研究对象的一门学科知识叫做教育学；比较教育学主要是对不同地区或国家教育理论和实践进行跨文化比较研究；教育哲学主要是用哲学的观点和方法研究教育中的根本问题。故选C。

2、试题答案：B

试题解析：

义务教育是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、公益性、普及性的基本特点。义务教育是世界近代教育发展的重要成就之一，近代教育特征丼要表现在国家加强了对教育的重视和干预；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化和法制化等方面。故选B。

3、试题答案：D

试题解析：

处于具体运算阶段的学生虽然具有了一定的逻辑推理能力，但运算还离不开具体事物的支持，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期的中学生，思维在一定意义上不需要依赖于具体可感知的事物，并且能够通过假设推理来思考、解答问题。即教师在教学中应加强初中生抽象思维能力的培养。故选D。

4、试题答案：C

试题解析：

我国1995年颁布实施的《中华人民共和国教育法》第五条的规定：“教育必须为社会丽义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”首次在教育基本法中对我国的教育方针进行了明确的规定。故选C。

5、试题答案：A

试题解析：

“二部制”是“葛雷制”的另一种称呼，美国教育家沃特于1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学，推行一种以“葛雷制”著称的教学制度，将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。故选A。

6、试题答案：D

试题解析：

学制指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接与分工关系。故选D。

7、试题答案：A

试题解析：

结构举义课程论的代表人物是美国的布鲁纳。“任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童”是布鲁纳提出的观点。布鲁纳自2〇世纪6〇年代起，把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了结构丿义教育理论，认为教学的目的就是让学生理解学科知识的基本结构。故选A。

8、试题答案：C

试题解析：

活动课程又称为“经验课程”“儿童中心课程”，是以学生主体活动经验为中心的课程，其主导价值是使学生通过直接经验的方式获得关于现实世界的认知和体验。与学科课程相对，活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、能力、需要为基础，通过学生自己组织的学习活动而实施的课程，代表人物为杜威。活动课程的特点有：（1）主题性。（2）地域性。（3）综合性。（4）经验性。近年来，我国也不同程度地开始了活动课程的探索，并作为实施素质教育的重要途径。因此，活动课程的优点有：（1）开阔学生的思维，打破学科课程的学科框架，以生活题材为学乡起点，通过解决问题来重构学生的经验。（2）尊重学生的主体性、主动性，强调课程要符合儿童的兴趣、需要和能力。3培养学生的自律性、创造力和自学能力，促进学生个性的发展。核心课程的四种典型的理解。第一种，社会取向的核心课程观，所体现的课程价值观主要是进步主义和社会改造主义。课程设计是“生活领域核心”和“社会领域核心”。第二种，经验取向的核心课程观，体现的是进步主义和当代的各种人本主义。倡导的是“活动—经验核心”。第三种，学科取向的核心课程观，体现的课程价值观是要素主义和永恒主义。典型的学科取向的课程设计有三种：分科核心、关联核心、融合核心。第四种，混合取向的核心课程观。典型代表的是杜威的经验自然主义和彔代的整体主义。其课程价值观是课程应谋求学生、社会、学科三者之间的平衡与整合。融合课程也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。这种课程属于相关课程。故选C。