2021年10月自考03005护理教育导论串讲笔记3

自考 责任编辑:訚星楚 2021-09-03

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2021年10月自考03005护理教育导论串讲笔记3

1、课程的概念

广义:是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

狭义:是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。

3、课程在学校教育中的意义

(1)课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。

(2)课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。

(3)课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。

3、课程类型

(1)侧重点在认识的主体或客体分为:学科课程,经验课程。

(2)分科型或综合型分为:学科并列课程,核心课程。

(3)层次结构上分为:公共基础,专业基础,专业课程。

(4)对课程的相关性和适应性:必修课程,限选,选修课程。

(5)课程是否有明确的目的计划:显露课程,隐蔽课程。隐蔽课程-利用有关学校组织。校园文化、社会过程和师生相互作用给学生价值上,规格上的陶冶和潜移默化

4、学科:依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系,称为学科。

5、常见的四种类型课程及特点

(1)学科课程(分科课程):科学性、系统性、规律性。

(2)活动课程:以学习者为中心。。

(3)综合课程又称广域课程:分科教学。

(4)核心课程:以社会的需要为中心。

6、课程类型在护理教育中的应用:

(1)以学科为基础的护理课程:普通教育、基础医学、护理学。

(2)综合性护理课程:课程结构是由学习者的需要和兴趣来决定,重点放在学习解决问题的过程。

包括:论证法,操作法和以问题为中心的综合性课程。

(3)以能力为基础的护理课程:强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用,社会需要胜过人的需要。

7、四种常见的课程模式:

A、系统模式B、行为目标模式C、过程模式D、文化分析模式

8、系统模式:是将课程设置过程视为一个开放的系统。

(1)输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。

(2)过程部分指就是“课程设置”过程。

(3)输出部分则是预期课程,包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排,同时,输出部分还将对输入部分进行反馈,但不包括教师的教案。

9、Tyler(泰勒)行为目标模式(输出模式)四个主要方面:

目标(最核心的部分)内容、方法和评价。

10、教育目标:教师所预期的学生变化。

11、教育目标的意义

A、保证教学活动始终按计划向预期目的进行;

B、是组织教学内容,确定教学方法的前提和依据;

C、是评价教育结果的标准。

12、按照目标的大小和层次,教育目标可分为:

A、教育的总体目标B、第二层次的目标C、特定的行为目标

13、确定学校目标的来源:

A、学习者本身B、社会的需求

14、教育目标的特点:

A、相关性B、明确性C、可测量性D、可行性

15、教育目标的构成:

A、表示学习者行为的动词B、实现目标所需具备的条件C、评价行为的标准

16、教育目标领域所包括的不同水平层次:

认知领域,情感领域和精神运动领域。

17、认知领域包括

A、“知识”水平常用的动词有:定义、描述等。

B、“理解”水平常用的动词有:解释、区分等。

C、“应用”水平常用的动词有:计算、操作等。

D、“分析”水平常用的动词有:区别、识别等。

E、“综合”水平常用的动词有:综合、设计等。

F、“评价”水平常用的动词有:评价、断定等。

18、情感领域:

A、接受B、反应C、赋予价值D、价值观念组织化E、价值体系的性格化。

19、精神运动领域:

A、模仿B、操作C、精确D、连接E、自然化。

20、组织有效课程的三个标准:

A、连续性:重复练习与发展B、程序性:深化与广泛C、综合性(统和性):横向联系

21、行为目标模式的实施过程:

A、确定目标B、选择课程C、课程指导D、评价课程。

22、House提出的过程模式(输入模式)认为学校的教学活动至少包括四个过程:

A、传授知识B、发展社会准则和价值观C、训练D、教导

23、过程模式课程必需具备的三个原则:

A、课程设计方面B、经验学习方面C、相关性的调整原则

24、文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程,教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。因此,考虑国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想或地方文化等来进行课程设置属于文化分析模式。

25、课程设置四个阶段(课程编制的程序)

A、指导阶段:是基础,为整个课程设置过程提供方向。

B、形成阶段:教学大纲的形成,确定层次目标与科目目标,课程内容一览表。

C、功能阶段:课程内容说明,教学方法及学习实践,学习的有效性。

D、评价阶段:

输入评价-评估学生原有的知识技能和方法;

过程评价-评价教与学活动过程中的具体内容;

输出评价-学生所具有的能力和特征。

26、课程设置进行具体计划时需考虑的因素:

A.课程设置的总体结构应反映教育方针;

B.以护理哲理的主张作为指导方向;

C.所有课程应包括一般教育、支持学科和护理学;

D.所有课程排列应考虑到某一课程科目中必要的知识水平;

E.充分评估课程的参考资料;

F.明确区分护理学与其他领域的知识。

27、课程设置模式

A、“建筑式”设计:基础学科前两年学完,后两年学护理课程建立在必须的知识基础之上。

B、“渐进式”设计:大多数基础学科前两年学完,同时一部分护理课程也要求在前两年学完。

C、“平行式”设计:基础学科与护理学专业课程同时开课,按一定比例同时修完。

28、合理的课程设置:

1/3一般教育和人文科学,1/3主干支持课程,

1/3护理学科课程。

29、课程科目大纲包括:

A、课程综合描述B、课程目标C、课程内容D、教授方法E、评价方法。

它可以帮助学生及教师了解某一课程概况,以保证其有效性。

30、制定课程科目大纲应遵循以下原则:

A.课程目标合理;

B.明确课程内容各部分之间的关系;

C.澄清评价方法与教授方法的异同点;

D.分清主次,认识关键所在;

E.确认课程内容的顺序;

F.树立课程评估的整体性观念。

31、影响课程变化与革新的因素

1)护理教育领导者的作用

护理教育领导者的决策形式:

A、宣布决定;B、推销决定;C、磋商决定;D、参与决定。

2)学院风气

学院的领导有以下几种类型:

开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型。

32、Hoyle(1976年)确定了课程革新的三种策略:

1)策略A由权力较大的机构进行课程革新,目标主要是指教育结构内部,交流是单向的,即从权威部门到职业实践者。

2)策略B革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的,即在专家和实践者之间进行,但是属于非指导性的。

3)策略C革新的目标是单纯变革课程,能够取得专家的支持,交流是单向的,常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。

33、促进课程变革成功的方针

Ø努力与机构内的支持力量合作,而且避免与阻碍变革的力量作对;

Ø组织一支能够自我激励的变革同盟军;

Ø与机构内部的积极因素合作,避免与机构内部的消极因素合作;

Ø保证与变革小组合作的人员参与,并使参与者拥有自由和权力完成指定的变革;

Ø努力促使课程变革小组的人员参与变革项目;

努力使课程变革小组的合作人员免受不必要的压力和紧张。

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