教育知识与能力（中学）备考知识点：教育与人的发展

教育与人的发展

（一）人的身心发展规律（选择）

1. 顺序性——循序渐进

人的发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的过程和特点的出现也具有一定的顺序。儿童从初生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的持续不断的发展过程。

教育要求：不可“揠苗助长”“陵节而施”，要循序渐进。

2. 阶段性——针对性

人在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。

教育要求：教育要有针对性，不能“一刀切”。不同年龄的学生采用不同的教育内容和方法。

3. 不平衡性——抓关键期

一方面指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度是不平衡的。

教育要求：应抓住学生发展最快的时间进行教育，即抓关键期。

发展关键期是身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成的时期。

4. 个别差异性——因材施教

是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。这种差异具体表现在以下两点：

（1）从个体的角度来看：个别差异表现在身心的所有构成方面，有些是心理特征表现方式上的差异。

（2）从群体的角度看：个别差异主要表现在男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差异。

教育要求：注意因材施教。

（二）影响人发展的因素（选择）

1. 影响人发展因素的理论

（1）内发论（遗传决定论）

强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。

代表人物及观点：

孟子 ：主张“性善论”，提出“仁义礼智”，非由外铄我也，我固有之也。

弗洛伊德 ：认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。

威尔逊：把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

格赛尔：提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。

霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”

高尔登：“优生学”的代表人物。

记忆口诀：内孟弗长的格（格赛尔）外高（高尔登）大威（威尔逊）猛，而且心胸豁（霍尔）达。

（2）外铄论（环境决定论）

认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

代表人物及观点：

荀子： 认为“人之初，性本恶” 。即人性趋向于邪恶，人们的善良的行为是后天作为的结果。

洛克：提出“白板说”。

华生：认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。

斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。

记忆口诀：私自（斯）外（外铄论）出寻（荀）找遗落（洛）的花生（华生）

2. 影响人身心发展的主要因素（选择、辨析、简答）

（1）遗传——生理前提

指机体从上代那里继承下来的解剖生理上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。

①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；

②遗传素质的成熟制约着人的发展的过程及其阶段；

③遗传素质的差异对人的发展有一定的影响；

④遗传素质具有可塑性。

随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化。比如，人们由于长期进行某一方面的训练，可以使脑的某一方面的能力提高。

（2）环境——现实条件

泛指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。

①环境为人的发展提供了现实条件；

②环境从总体上制约着人的发展状态；

③环境对人的发展作用方式是不同的；

环境对人的发展的作用首先是一个被动接受的过程；人对环境的主动选择和能动的活动是实现环境对人的影响作用的决定性因素。

（3）人的主观能动性——决定性作用

是指人的主观意识和实践活动对于客观世界的反作用或能动作用。

人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。环境和教育对人的影响，只有通过人的身心活动才能起作用。教育是一种转化的过程。这种转化过程要求学生必须有自身的主观能动性。

（4）教育（学校教育）——主导作用

教育，尤其是学校教育，在人的发展中起主导作用。

学校教育在人的身心发展过程中起主导作用的原因：（简答）（记忆口诀：三有一训练，控制很全面）

1）学校教育由受过专门训练的教师来进行的，相对其他教育而言效果较好。

2）教育可以根据人的身心发展特点适当地对人施加影响；

3）学校教育是有目的、有计划、有组织、有系统地培养人的活动；

4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现：（简答）（记忆口诀：延规范，速个性）

1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范；

2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。